聚焦数学核心素养
共话单元整体教学
—数学教研天地—
为进一步提升数学教师整体把握教材的能力，提升课堂教学实效，切实推进数学学科单元整体教学，致力于学生核心素养的培养。年4月2日，沙河二小数学团队组织“基于课程标准的单元整体教学”研讨活动，此次活动特邀市教研室教研员王建国老师莅临指导，王老师对我校的数学单元整体教学精准把脉，细致地诊断分析，指明了方向，让老师们眼前一亮，真的是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
Chapter01
单元整体构建视角下的课堂教学课例分享
张丽丽老师执教《字母表示数》，以激趣导入——探究新知——学以致用——总结提升贯穿始终。整节课，张老师以学生为主体，学生思考的多、交流的多、经历的多，张老师适时介入、适切评价、适当总结，学生明晰用字母表示数的意义以及怎样用字母表示数，每一个学生都学有所获，实现了深度学习。
Chapter02
基于单元整体构建视角的教材解读分享
赵烨老师分享对《认识方程》的大单元解读。首先从单元内容、单元目标、单元实施方面进行指导分析，明确大单元下每一节课在设计时不仅要遵循“目标“、“评价”和“活动”的一致性，还要与本单元的“大概念”、“大观念”或“大问题”保持内部的一致性，使得每一课时教学设计成为落实数学核心素养的载体。
Chapter03
碰撞交流，激荡思想，创新提升
观课后，各教研组组长和骨干教师从以下几个维度进行点评：
1.目标的制定是否合适（杨心爱老师）。
2.学习活动的设计是否有利于学生的学习（李慧琴老师）。
3.教师的介入是否有效（石晓霞老师）。
4.小组合作学习是否有效（张敏老师）。
5.课堂练习完成率与正确率（塔娜老师）。
6.板书设计是否体现出整节课的思路方法和提升（周波老师）。
Chapter04
专家提点拨云见雾
“用字母表示数”这一内容是“认识方程”单元中的起始课，是培养学生从算术思维逐步上升到代数思维的重要一课，但由于从算术过渡到代数的过程是思维从特殊到一般的过程，具有高度的抽象性，学生在学习过程中很容易遇到阻力。那么这一课究竟要怎样上？整个单元的教学要怎样设计活动？
王建国老师首先从对整个单元中的大概念的提炼给出建议：要重视找“关系”。不论是用字母表示数还是后面的方程，其实都是在寻找数学中的数量关系。当我们理清楚大概念后，就能找准教学发力点，进而在教学中详略得当、削枝强干。其次针对本节课，用字母表示数就是为了表示数量间的关系，学生已有经验是用具体的数去表示，教师就要引导学生经历从“特殊”到“一般”的过程，再从“一般”回到“特殊”的过程，这样有利于学生感受用字母表示数的作用和意义。
王老师建议单元整体教学的关键是对学生的行为表现的分析要有依据，分析学生处于什么水平？只有精准把握学情，才能以学定教，提升学生的核心素养。
王老师还针对单元整体教学中教师的“教”为我们阐明教师的主导作用：一、适时补充；二、适切质疑；三、适当设问；四、适量讲解；五、适宜评价；六、适当演示；七、适时总结。在课堂中很多年轻老师们不知道什么时候教、怎样教、教什么，王建国老师的这七个“教”为我们带来一场及时雨。
Chapter05
总结升华，统一思想，凝聚力量
活动最后许贵霞副校长进行总结：课堂中小组合作是开展单元整体教学活动有效的学习方式，我们要留给学生思考讨论的时间和空间，这样才能够使学生深度学习，打造高效课堂。希望我们每一位教师都要做研究型的教师，以单元内容为主题，针对学习目标创设问题情境，依托问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题，进而组织学生有效的学习活动落实学习目标，最后把所学知识运用到新的情境，解决新的问题。
两个半小时的研讨活动中，全体数学教师在市教研室王建国老师的引领下，研究单元整体教学从设计到实施的每一个环节中的关键点，探索有效推动学生提升数学核心素养的良策。我们将继续从大单元的视角，用大单元的结构思想、方法来审视、驾驭知识点的教学，不断地提高学生学习的效能。从教材单元逐步走向课程单元，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动和作业、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化。沙河二小的数学团队将秉承“因为至诚，所以志成”的理念，在单元整体教学中突破自我，大胆尝试。希望二小至诚人越走越远，至诚教研的道路越来越光明！
END
供稿
郝苁递闫丽
编辑
王佳音
一审
杜小霞
二审
许贵霞
三审
王保平
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇
